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班主任的“為”與“不為”

作者:  更新日期: 2011年11月08日 【 字體: 【 打印文章 】
班主任的“為”與“不為”
本次成績下來,班級上線總人數首次突破24人。雖然剛剛完成任務,但實在是我班高二以來成績最好的一次了。信心大漲之余,不禁反思:最近做的哪些工作有利于提高成績呢?思前想后,可能的重大事件有以下幾個,依次為:
一、收回學生自主選座權。
高二以來實行“限制性競爭選座制度”,把教室分為六個片區,學生按成績自主挑座,考慮到可能會產生兩極分化,于是每6人為一個分數段,相同分數段的學生不能坐在同一個片區,只能分坐在6個片區之內;這樣一來,每個片區內都有學優、學困生,分布均勻,既可以互相幫助,也達到了競爭的目的。
但這樣做不利于班主任宏觀調控,邊緣重點得不到座位上的傾斜,所以一直以來,優等生沒有得到提高,邊緣生也一直處于邊緣。在了解了座位對成績提高的重要做用之后,我們收回了排座權,把邊緣重點提到了前排以及顯眼的位置,增加他們由位置帶來的心理壓力和老師提問的機率。這可能是此次成績提高的主要原因之一。
二、重點打擊刺頭學生。
三、加強了與學生之間的溝通。口頭、書面。
四、減少進班次數,釋放學生活力。
五、滲透德育理念。
六、縮小批評面,加大表揚力度。
這里面有很多內容都是小謙兒在高一就做過的,高二以來就沒有再堅持了,現在又重新拿回來用而且效果顯著。于是開始反省:高二開學時為什么放棄使用了?是毅力不夠而虎頭蛇尾,還是別有他情?
思緒回到一年前。背景:高一暑假第一屆全國班主任自主化管理論壇在濟源文化城召開,小謙作為主辦方“8+1”班主任研修團隊的初級成員,也有幸參與。聽了專家們的講座之后,自覺獲益匪淺,興致勃勃地要大干一場,成為班級自主化管理的先鋒隊員。于是大刀闊斧地改革,化班干部為學生部,壯大班干部群體,放手讓學生自主管理;改宏觀調座為限制性競爭挑座;等等。事實上,這兩個高二伊始貌似頗具效果,一直讓小謙兒引以為傲的方針,恰恰是高二工作的兩大敗筆,為以后工作的開展埋下了致命的隱患。化班干部為學生部,好事,但并未通過公開選舉;放手讓學生管理,好事,但自己管理班級尚且不成體系,培訓出來的干部工作又有何章法可言?班干部處理得不好,班主任就得收爛攤子,糾正完指導,指導完再放手,放手后再收爛攤子。本來想解放自己,反而給自己絆住了;時間一長,班委們的威信非但沒有得到加強,班主任的威信反而削弱了不少,這還不算,最重要的是錯過了樹班風、揚正氣的最佳時機,班內一片松散。這是其一。其二,讓學生進行限制性競爭挑座,本意是讓學生有競爭意識,爭先恐后地學習。但小謙卻忽視了這樣做的一個前提:班風必須得正。我班第一項工作沒有做好,班風不正,學風不濃,競爭的良好氛圍沒有形成,成績自然不佳;整體學風不濃,各小組怎么會有興趣競爭?反而產生了猜忌、抱團、冷漠等不良情緒。
如此一想,原來高二成績不佳,竟是因為搞班級自主化“惹的禍”!實力不夠,經驗不足,未對可能出現的情況做好充分的思想準備,貿然出擊,確實是新兵蛋子常犯的錯誤。如此一來,反而釋然:這個挫折必不可少,正是探索“自主化管理”成長之路上不可或缺的一個環節。
接著又一個問題接踵而至:班級“自主化管理”是要放手讓學生做的,而顯然班級工作不能全盤放手,班主任必須要有所為而有所不為。那么,哪些工作班主任要“有為”、哪些工作“不為”呢?
正在思量著,正好碰到秦望老師,提出自己的困惑之后,秦老師熱情地指出了兩個環節:思想工作(班會)不能松。班內的重點(尖子重點、邊緣重點、轉化重點)不能松。常規工作可以讓學生放手去做。
小謙兒私下以為:調位也不能松。而常規工作,也不能真松。照秦老師的說法,他的學生抓常規很嚴,不用他管,量化成績照樣不差;倒是因為學生干部抓得太嚴,秦老師反而做了幾次“和事佬”,這班主任做得真是令人生羨。但我們卻不能照搬,因為秦老師帶的是實驗班,學生整體素質要高出一大結,他自己的管理經驗又是老到得很,所以大可以高枕無憂;而普通班學生參差不齊,倒亂的學生哪個班沒有幾個?要真是放手了,后果估計跟小謙兒高二上半年差不了多少。
附:
    班主任如何提高班級學習成績
    新年回來后,發現我班學生玩心太重,如何改變這種現狀,讓學生把心思用到學習上來呢?  經過幾個月的努力,學生學習態度端正,積極投入到期末的復習中。我是如何改變現狀,提高班級成績的呢?現簡單總結一下:
    1、樹立目標:
    ——本學期初就制定班級奮斗目標(團結進取,互幫互學,學習成績,趕超一班);
    2、思想教育:
    ——利用班會課進行思想教育,明確學習重要性,調動學習積極性;找個別學生談心,分析近期學習表現,指出不足;
    3、公平公正:
    ——在處理班級事務尤其是學習獎懲方面,對好學生和后進生使用一個標準。通常好學生易受到偏愛,而后進生常使老師產生偏見,所以班主任執法,一定要公正,要一碗水端平,如處理偏頗,則會助長好學生的壞習慣,壓抑后進生的上進心。這幾個月來,我堅持一個標準,對好學生和后進生的錯誤和缺點一視同仁,贏得學生的尊敬和信任,扭轉了班風和學風。
    4、活躍氣氛:
    ——利用課間操、體育課搞活動,如女生的踢毽子比賽,男生的乒乓球比賽等等,豐富了學生的學校生活,讓那些成績差的多些展現的機會,多些自信,以此帶動他們的學習積極性;
    5、創設氣氛:
    ——自習課、中午時間合理利用,提倡在校不寫家庭作業,而是解決疑難,不明白的問題及時問,創設良好的學習氛圍;在課余時間里要盡量多深入到學生中去,我雖然教班級的地理,但經常幫學生解答數學上疑惑;與他們一起交談學習方面的困惑和經驗,使他們與你無拘無束地相處,他們必然會對你敬而近之,由此而產生一種"愛屋及烏"的效應;
    6、作業檢查:
    ——改變以往早上收家庭作業、班內亂哄哄的局面,每天由兩人負責收作業,不完成作業和抄作業現象大大減少,“懶人足球隊”解散;
    7、陪學督促:
    ——我們學校是8:00上課,但很多學生來得比較早,我離學校近,天暖的時候我7:10就到校了,督促早來的學生學習,充分利用早上大好時光,幫學生養成良好的學習習慣; 
    8、聯系家長:
    ——期中考試時召開了一次家長會,會后經常與家長聯系,聯系方式主要有三種:一是借助于電話這一快捷的通訊工具,可以及時交換學生的有關信息;二是定期發放“家長調查表”,內容有家教方法、近期班級活動、學生考試成績分析,并讓家長填寫學生在家表現情況;自家長會后到學期結束我一共發了6次“家長調查表”;三是發“家長通知條”,給個別作業完不成或有其他情況的學生發;四是對于表現特別差的請家長到校面談。
    9、目標激勵:
    ——每次考試前都幫學生制定具體的學習目標,包括月考、期中考試、期末考試,制定名次目標和總分目標,讓學生重視每一次考試,考一次就進步一次,試后及時分析成績得失,制定下一步學習策略;臨近期末,不僅幫學生制定學習目標,還幫助他們制定復習計劃和時間安排,讓學生寫復習宣言,并利用班會和早上預備前的十分鐘讓學生大聲喊出自己的復習宣言,調動他們的復習積極性;
    10、獎懲結合:
    ——表現好的、成績提高的口頭表揚、物質鼓勵;表現差的、成績下降的批評、打氣、寫學習反思和說明;
    11、老師配合:
    ——與各科老師密切配合,關注各科學習進度和學生課堂表現,幫各科老師解決問題,如我班英語成績特別差,我就鼓動英語老師組織“英語百詞大賽”,促使班中英語差的積極背單詞,第一次“英語百詞大賽”結束后,我又對成績不理想的單獨組織了第二次“英語百詞大賽”,極大的促進了我班學英語的積極性;
    12、對比刺激:
    ——男女生成績對比分析,月考時女生平均分比男生平均分高115分,真是“不比不知道,一比嚇一跳”,這個差距對男生來說刺激不小,男生為了攆上女生,學習勁頭十足,到期中考試時差距為70分,第二次月考差距為50分,雖然還有50分的差距,但從115趕到50,男生確實盡心了,也說明這種對比刺激效果不錯。
    13、減輕負擔:
    ——為班干部、課代表減少工作量,讓其有更多的時間討論問題,并幫助落后學生;
    14、成績推動:
    ——政治、生物、歷史、地理這些科目中,地理應該屬于比較難的,但每次成績不錯,說明其他各科也可以考好;
    15、臨陣磨槍,不快也光:
    ——嚴抓考前紀律,不許早到考場;充分利用考試期間的時間,陪學生一起復習;
    16、策略指引,習慣養成:
    ——根據本班學習實際,制定下列學習策略,作為學習指南:
    ①玩也瘋狂;學也瘋狂,勞逸結合;
    ②做學習的主人,不做學習的“演員”;
    ③朝著定好的目標,別人小跑,我要一路狂奔;
    ④疑難問題在學校解決,不懂就問,不恥下問;
    ⑤只要我愿意努力,沒有學不會和沒有記不住的知識——相信自己。
    通過以上措施,改變了班級人心渙散的局面,同學之間能夠互相幫助,共同進步;逐漸幫助學生養成良好的學習習慣,從而逐步提高每個人的成績。當然,班級管理工作千頭萬緒,工作方法千差萬別,學生學習成績的提高要不斷抓,天天抓,今后我會在實踐中去不斷探索和總結行之有效的方法和經驗,使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。
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